ブリッジラーニングの本棚 #2『知的好奇心』

「学習者中心の学び」に関する本を、ご紹介する新企画「ブリッジラーニングの本棚」

みんなが知っているあの本から、なかなか手が出ず読みきれないあの本まで、学びに深く関わる一冊をご紹介していきます。

2冊目は、波多野誼余夫 稲垣佳代子著 『知的好奇心』です。

人間ならみな「できるだけ楽をしたい」と思っているのだろうか?

そんな問いから始まるこの一冊は、伝統的な心理学の理論である「ムチとニンジン(アメとムチとも言い換えられる)」がなければ学習も労働もしないという、「ニンゲン怠け者説」に、実証的な観点から異を唱え、私たちの内なるところから生まれる「知的好奇心」とはどのようなもので、どうすれば伸ばすことができるのか?について論じられている、古典的名著です。

ここで、中心となるのは「動機づけ」の理論。著者の2人は、内から湧き出してくる、自発的に情報を得ようと活動する「内発的動機づけ」の理論を提示しています。

それは、「人間は報酬や罰がなければ活動的にならない」という伝統的な理論では見落とされてしまう、「人間への信頼」に光を当てるものです。


文中のことばをいくつか引用しながら、知的好奇心をご紹介しましょう。


人間は、条件さえ与えられれば、活動的で好奇心が強く、よく努力し、他人のことを思いやるはずだ。いまもしそうでないとしたら、それはこの条件が与えられていないからに他ならない
ーこれが、「内発的動機づけ」の考え方であり、それを強調する立場なのである。

波多野誼余夫、稲垣佳代子著、『知的好奇心』中公新書 p.70より


人間がもともと持つ「知的好奇心」それが発揮されるかどうかは、その条件によって変わるということです。内発的動機づけを信じ、学びの場をつくっていくことこそが、その第一歩といえるかもしれません。



指導するおとな自身が知的好奇心の強い存在になることが必要だ。子どもにいくら新しい物に積極的に取り組むことをすすめても、その当人が、未知の場面、不慣れな場面を避けてばかりいては困る。おとなのそうした態度は、いつのまにか子どもに伝わってしまうからだ。

波多野誼余夫、稲垣佳代子著、『知的好奇心』中公新書 p.110より


そして、「知的好奇心を伸ばしたい」と思うことよりも、もっと大切なことは「自分自身が知的好奇心の強い存在になる」ということ。子どもの目は、しっかり私たち大人の態度を見ていますし、いとも簡単に見抜かれてしまいますよね。



まず第一に考えられるのは、学習者である子どものイニシャティブをもっと尊重すべきではないか、ということだ。

波多野誼余夫、稲垣佳代子著、『知的好奇心』中公新書 p.137 より


この文章が抜き出された章のタイトルは「学習者中心の教育」。そのために著者の2人が大切にしているのはこの、「学習者にイニシャティブの尊重を」という点と、「学習者間の能動的相互交渉を」という点です。

実はこの本、初版は昭和48年(1973年)と約半世紀前なのですが、最近の「新しい教育」として出版されている本にも通ずる、外見は色褪せたとしても、中身は今でも色褪せない本なのです。

「学習者中心の学び」が広がりつつある今だからこそ、改めて読みたい一冊です。


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投稿者: 山﨑 智仁

ブリッジラーニング主宰 | 一般社団法人 FutureEdu 理事 | 慶應義塾大学SFC研究所 上席所員 学びの研究と実践の両輪で走り続けるジェネレーター。2020年3月まで探究する学びを実践するマイクロスクール、特定非営利活動法人東京コミュニティスクールで初等部教員を務める。子どもたちと様々なテーマについて教科融合型で探究する学び「テーマ学習」を実践。また、学びのデジタル化やICTの学びのグランドデザイン、Google Classroomを活用した探究型学習のデジタル化及びテクノロジーを活用した業務効率化を推進し、2019年8月にはGoogle for Education認定イノベーターの一人に選出された。 慶應義塾大学大学院 政策・メディア研究科修士課程修了。修士(政策・メディア)

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